Заохочення здобувачів/здобувачок освіти до академічної доброчесності

Юзькова Валентина, доцент кафедри методики викладання природничо-математичних дисциплін КЗ "Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області", кандидат хімічних наук

Напрям виставки: «Освітній коктейль» Нової української школи: компетентнісний, інтегрований та діяльнісний підходи

Мета впровадження ідеї

Сприяння дотриманню принципів академічної доброчесності, що є одним із ціннісних орієнтирів, зазначених у Державному стандарті базової середньої освіти затвердженому постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898. Необхідність дотримання академічної доброчесності регламентується ст. 43 Закону України «Про повну загальну середню освіту»

Будь чесним, правдивим, нетерпимим і непримиренним до лицемірства — якби ми тільки без кінця повторювали ці слова, вони перетворилися б для вихованців у надокучливі нотації — до них ставилися б як до дуже корисного, але відразливого риб’ячого жиру. Чесність, правдивість, нетерпимість до обману повинні стати хвилюючою, привабливою, принадною діяльністю - Василь Сухомлинський

Ідея в дії: впровадження запропонованої новації у практику

У праці «Сто порад учителеві» однією з порад Сухомлинський пропонує «зробити доброчесність привабливою», обґрунтовуючи це тим що постійні нотації, заборони і покарання не допоможуть досягнути мети. Натомість звернення до морально-етичних цінностей, гідності школярів може спрацювати. Для забезпечення дотримання принципів академічної доброчесності в освітньому процесі варто змістити акценти з негативних наслідків її недотримання (наприклад, покарання за списування) до підвищення престижу академічної доброчесності, її «привабливості» для здобувачів освіти.

…позбутися списування, підказування, шпаргалок можна не суворими заборонами і карами, а зверненням до почуття гідності підлітків. Підлітки вважали ганьбою користуватися працею товаришів - Василь Сухомлинський

Перспективи та потенціал реалізації ідеї

Для заохочення учнів до академічної доброчесності пропоную наступні шляхи втілення запропонованої ідеї:

1) формувати у здобувачів/здобувачок освіти позитивне ставлення до академічної доброчесності через її взаємозв’язки з загальнолюдськими морально-етичними цінностями, зокрема гідністю, чесністю, справедливістю, повагою, відповідальністю. Формування ціннісних орієнтирів можна здійснювати, наприклад, шляхом обговорення ситуаційних кейсів, зокрема, оповідання Василя Сухомлинського "Як Павлик списав у Зіни задачу", застосуванням методу «займи позицію»;

2) пояснювати учням/ученицям важливість академічної доброчесності шляхом обговорення її переваг для них самих (сприяє розвитку наскрізних умінь, таких як критичне мислення, уміння висловлювати власну думку, діяти творчо тощо), їх однокласників/однокласниць; пояснювати що академічна доброчесність – це вияв поваги до роботи та ідей інших людей, складова репутації людини; відзначати важливість доброчесності для розвитку суспільства;

3) виявляти повагу до особистості учня/учениці, його/її креативних ідей, нестандартного мислення, запропонованих ними шляхів розв’язку завдань тощо. Якщо учні/учениці відчувають, що їх власні ідеї є цінними, вони менш схильні до запозичення чужих. Створити умови для розвитку креативності можна за допомогою творчих, дослідницьких, STEM- завдань, проєктів тощо;

4) розвивати віру учнів/учениць у власні сили та упевненість у першочерговій залежності досягнутих освітніх результатів від наполегливої праці, а не від вроджених здібностей. Відомо, що учні/учениці з країн Азії, де традиційно вірять, що освітні успіхи залежать переважно від наполегливості, а не від природніх здібностей, досягають вищих результатів у навчанні, ніж європейські учні/учениці, які думають навпаки. Для посилення упевненості учнів/учениць у власних силах потрібно частіше створювати ситуації успіху, звертати увагу кожного учня/учениці на його/її особистий навчальний прогрес, приділяти більше уваги формувальному оцінюванню, зокрема, надавати індивідуальні навчальні поради кожному/кожній учню/учениці. Якщо учні/учениці вірять, що зможуть справитися з завданням, то немає потреби списувати;

5) бути рольовою моделлю для учня/учениці у питаннях академічної доброчесності. Власний приклад вчителів, який цитують у своїх презентаціях та інших дидактичних матеріалах до уроків джерела, з яких взята інформація, та пояснюють здобувачам освіти як правильно здійснювати цитування під час оформлення певного виду роботи, сприяє доброчесності учнів;

6) залучати учнів/учениць до формування досяжних, близьких та зрозумілих для них цілей навчання (наприклад, через мозковий штурм). Якщо здобувач/здобувачка освіти розуміє для чого він/вона вивчає кожну конкретну тему, переконаний/переконана, що все, що вивчається на уроках, знадобиться в майбутньому, допоможе досягнути успіху та самореалізації в дорослому житті, то мотивація до дотримання принципів академічної доброчесності зростає;

7) створювати сприятливе та позитивне освітнє середовище, сприяючи розвитку у учнів/учениць почуття приналежності до спільноти (класу), взаємної поваги та довіри, залучаючи учнів/учениць до різних видів спільної діяльності, надаючи учням зворотній зв’язок та рефлексію, відзначаючи досягнення та успіхи.

Цей перелік шляхів забезпечення позитивного ставлення учнів до академічної доброчесності може бути розширений та доповнений відповідно до конкретної освітньої ситуації.